Erkenntnisse aus 5 Tagen FernunterrichtNun liegt die erste Woche Fernunterricht hinter mir und ich wage hier einen kritischen Rückblick. Eines gleich vorweg: Es war eine strenge Woche mit mehr als 50 Arbeitsstunden. Die hohe Arbeitszeit kommt daher, dass ich nicht nur als Klassenlehrer, sondern auch als PICTS und APLS sehr gefragt war. Als APLS bekam ich einige Anfragen von Schulen, welche Wege suchen, mit mir als Apple Trainer in den kommenden Wochen über Videokonferenzen mit ihren Teams Workshops durchzuführen. Als PICTS stand ich einerseits in engem Kontakt mit meiner Schulleitung um ebenfalls Videokonferenzen mit unserem Team aufzugleisen, andererseits aber auch mit PICTS-Kolleginnen und Kollegen anderer Schulen, um sich gegenseitig auszutauschen. Schliesslich kam die Anfrage von TELEM1 für eine kurze Reportage über meinen Fernunterricht (klicke auf Bild):  Anmerkung: Obiges Bild (eigene Darstellung) ist mit dem Videobeitrag von TeleM1 verlinkt: Wie ist der Schulunterricht im virtuellen Klassenzimmer?, https://www.telem1.ch/aktuell/wie-ist-der-schulunterricht-im-virtuellen-klassenzimmer-137427945, TeleM1, Zuletzt aufgerufen am 29.03.2020. In diesem Blog fokussiere ich mich auf den Fernunterricht als Klassenlehrer und fasse meine Erkenntnisse wie folgt zusammen:
Fazit: Zur Zeit haben wir 100% Fernunterricht, was in dieser Absolutheit die Digitale Transformation von Unterricht in Extremis zeigt. Allen Beteiligten fehlt die direkte, reale Interaktion untereinander. Gerade das Miteinander fehlt. Devices sind bloss Vermittler, eine Art Relais-Station welche uns zwar optisch und akustisch austauschen lässt, aber uns deutlich weniger spüren lässt. Es bestätigt, was wir schon lange wussten: Medien ersetzen nicht den herkömmlichen Unterricht, sondern ergänzen diesen. Das Volksschulamt des Kantons Solothurn hat zum Fernunterricht Richtlinien erarbeitet. Diese sind eine praktikable Handreichung zur strukturellen Umsetzung des Fernunterrichts. 
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Wieder starten wir im "Sitzkreis" und die SuS können sich darüber austauschen, wie sie das Arbeiten gestern erlebt haben. Fazit: Den SuS machte es grundsätzlich Spass, doch leider waren gewisse Server überlastet und daher war ein schnelles Arbeiten nicht immer möglich. Den Tanzauftrag hat vielen SuS gefallen und sie freuen sich schon auf die Fortsetzung.  Heute war auch die Schulische Heilpädagogin die ganze Zeit online mit uns anwesend. Nach meinen Erklärungen zur heutigen Arbeit blieben die SFB Schülerinnen und Schüler noch etwas länger im Webex, so dass die SHP ihnen noch detailliertere Erklärungen geben konnte. Die Aufgaben heute sahen so aus: Es zeigt sich als wertvoll, wenn man von den SuS immer wieder auch etwas verlangt. So z.B. den Auftrag, das Bruchrechnen auf vedische Rechenart zu lösen. Hier ein Beispiel einer meiner 6. Klässlerinnen: assets.seesaw.me/us-2/9/1/4/a/d/5/914ad540-b247-4f4e-8e22-bfed9758ff53.mp4:::1585094400:::604800:::ehOZ9d8Tro4SfHjjnmRWNZ5UAbXbu-g9cb04YBQ0rUQFpqLctgDtjWoERRP2N3RGEz4EevYJCb58ta5F-Vhyow.mp4 Bereits während dem meine SuS arbeiteten, trafen laufend Arbeitsergebnisse über SeeSaw bei mir ein. So war ich in meinen Kommentaren zu den Schülerarbeiten reaktionsschnell und konnte teilweise auch korrigierend einwirken.
 Die Schülerinnen und Schüler auf Fernunterricht vorbereitet Vergangenen Freitag erhielten alle meine SuS ein Elternschreiben, welches dazu diente sich möglichst optimal auf den Fernunterricht vorzubereiten. Ich selber hätte auf den Briefversand verzichten können, da ich alle Erziehungsberechtigten meiner SuS per Email erreichen kann. Doch schloss ich mich dem SL-Entscheid an, und schliesslich bekommen die SuS bestimmt auch gerne Briefpost.  Unterrichtsbeginn 9 Uhr. 13 meiner SuS (6. Klasse Primarschule) waren pünktlich im "virtuellen Klassenzimmer Dominik Kohler" zu sehen und zu hören. Wir nutzen dazu die App Webex Meet, welches wir durch unser MDM bei AnykeyIT auf jedes iPad der SuS installieren liessen. 2 SuS hatten verschlafen und 1 Schulkind hat es zusammen mit seinen Eltern vergessen(!). Soweit der bekannte Alltag. Zuerst begrüssten wir uns alle und wir sahen in die Kinderzimmer. Schön war, dass auch unsere SHP und unsere beiden Praktikanten anwesend waren. Damit es akustisch nicht chaotisch wurde, gab ich bereits die erste Regel bekannt: Alle schalten ihr Mikrofon stumm, wer will, darf auch seine Videokamera ausschalten. Alle SuS hörten nun nur noch mich, so war es angenehm ruhig. "Wir befinden uns jetzt sozusagen im Sitzkreis", sagte ich meinen SuS. Ich suggerierte damit unser alltägliches Schulritual, eine Struktur, die ich fortan beibehalten will. Nun bat ich der Reihe nach jedes Schulkind einzeln, sein Mikrofon und wenn gewollt auch seine Kamera einzuschalten. Während alle anderen zuhören konnten, tauschte ich mich mit jedem einzelnen über die Momentane Situation und Befindlichkeiten aus. Ich stellte erstaunt fest, dass die Videokonferenz mit 18 TN gleichzeitig perfekt funktionierte. Nach dem Sitzkreis spiegelte ich meinen Computer-Desktop auf die iPads meiner SuS. Sie sahen und konnten meine Regelungen zum Nutzen von Webex Meet lesen und als Abmachungen kennen lernen.  Inzwischen war es 9.20 und wir starteten zum ersten Mal ein Padlet. Den Link dazu stellte ich auf unsere bekannte Plattform SeeSaw, welche als App und mit personalisiertem Login auf den iPads der SuS installiert ist. Dies funktionierte nur bedingt, da einige SuS nicht auf den Link tippten, sondern ihre Meinungen direkt in die Activity von SeeSaw gepostet haben. Zudem deckte die aufgepopte iPad-Tastatur den Post so ab, dass man nicht sehen konnte, was man tippte. Um 9.30 musste ich diese Arbeit abbrechen, konnte doch einige Posts zusammenfassen und so diese Arbeit abrunden. Da muss ich mir künftig überlegen, ob und wie ich das handhaben will. Um 9:30 erklärte ich die nun folgenden Einzelarbeiten: Alle Arbeiten sind als sogenannte Activities in SeeSaw hinterlegt. Die SuS können die Reihenfolge der Arbeit frei wählen, müssen diese jedoch bis heute Abend 21 Uhr erledigt haben. Nach Klärung einiger SuS-Fragen (sie öffneten ihr Mikrofon, schön einer zufälligen Reihe nach) informierte ich meine SuS darüber, dass ich auf unseren üblichen Kanälen (Nextcloud_Talk, Webex_Meeting, SeeSaw und wenn alle Stricke reissen per Telefon) bis um 11 erreichbar bin. Fazit zum Fernunterrichts-Start Ich bin stolz auf meine SuS. Ihre Anwendungskompetenzen sind sehr hoch. Es gab keinerlei Fragen dazu. Da kommt uns sicher zu Gute, dass wir seit August 2018 im 1:1 Setting sind und die SuS täglich auch mit dem iPad lernen uns arbeiten. So wusste ich auch, dass alle zu Hause ein funktionierendes WLAN haben. Noch 3 Stunden vor der offiziellen Verkündigung der Schulschliessung hielt ich mit meinen SuS ein Video-Test-Meeting durch, allerdings mit einer App, die nicht überzeugte. Der Wechsel auf Webex Meet war ein richtiger Entscheid. Viele meiner SuS zeigten sich erfreut, mich und ihre MitschülerInnen wieder mal zu sehen. Viele langweilen sich oder machen sich Sorgen um ihre Grosseltern und Familie. Ein Austausch darüber tat sicher gut. Zeitweise kam es zu technischen Störungen bei diversen Tools infolge Serverüberlastung (Nanoo.TV, Anton, Nextcloud und Nextcloud_Talk). Diese hielten teilweise den ganzen Tag über an:  Es ist also wichtig, den SuS genügend Zeit zum Erledigen einer Aufgabe einzuräumen. Engt man das Zeitfenster ein, müssen die SuS Screenshots ihrer Störungen als Beweismittel einreichen, so dass ich sehe, sie haben sich um die Erledigung der Aufgabe bemüht.
Ein wichtiges Instrument ist auch das Angebot des persönlichen "Supports". Es bewährt sich, dass ich währen der individuellen Arbeitszeit meiner SuS von 9 - 11 erreichbar war. Davon haben doch 5 SuS Gebrauch gemacht. Bei den meisten Supportanfragen ging es um Logins: Also ganz wichtig: Die Lehrpersonen müssen möglichst alle notwendigen Logins ihrer SuS griffbereit haben. Mit diesem Video begrüsste ich heute meine SuS zum ersten Mal seit der Schulschliessung über Seesaw. zu Hause laufen die Vorbereitungen auf Hochtouren, ich richte ein virtuelles Klassenzimmer ein, mit iPad-Kamera, Stativ und kleiner Schreibwand. Morgen und übers Wochenende mache ich erste Probeaufnahmen. Ab Montag geht los über Webex Meeting. Bin gespannt, wie die Technik mitspielt.
 Auslegeordnung Pädagogik:
Ich stellte mir die Frage, was der Sinn und die Ziele eines Fernunterrichts im Fokus auf Zyklus 2 sein könnten. Es kann nicht sein, dass die SuS Arbeiten im klassischen Sinn bekommen. Vergessen wir den Anspruch einer Beschulung, vergessen wir willkürlich zusammengestellte Sammlungen von Arbeitsblättern, welcher die Lehrperson zu korrigieren hat und der / die SoS verbessern und abarbeiten muss. Vergessen wir also Unterricht im herkömmlichen Sinn und lasst uns anders denken, in dem wir uns folgende Ausgangslage als sehr wahrscheinlich vor Augen führen: Wir sehen unsere SuS möglicherweise frühestens nach den Sommerferien wieder im Schulunterricht. Auch wir Lehrpersonen dürfen wohl infolge Ausgangssperre für einige Zeit die Schule nicht mehr besuchen. Wir suchen also nicht nach Lösungen, wie wir 2 oder 3 Wochen überbrücken können. Denn dann könnten wir unsere SuS auch im „Ferienmodus“ lassen. Wir müssen ein Lernkonzept für mindestens 3 - 4 Monate entwickeln. Wir müssen den SuS, welche nun durch schulfrei gewordene Zeit plötzlich viel mehr Freizeit haben, in ihrer Freizeit einen Freiraum zum Lernen bieten. Wir müssen kompetenzorientierte, selbstwirksame und strukturierte Lernsettings anbieten, welche ein hohes Mass an individuelle Verarbeitung zulassen. In der Umsetzung des Lernsettings sind die SuS zwingend mit einzubeziehen, denn die häuslichen Voraussetzungen sind sehr heterogen. Dazu können ergänzende, dem Schulstoff naheliegende Arbeiten angeboten werden, um dem Wissensdurst und Lernhunger einzelner SuS Rechnung zu tragen. Und ja, stehen wir dazu: Es entsteht ein Bildungsknick. Und auch dieses Lernangebot schafft Chancenungleichheit, aber das ist auch bei der Beschulung nicht anders. Weitere Gedanken dazu sind u.a. auf der Website der pädagogischen Hochschule Schwyz durch Beat Doebeli treffend zusammengefasst: https://mia.phsz.ch/Lernentrotzcorona/WebHome Auslegeordnung Technik: Jede Schule muss ihr Inventar an Technik sinnvoll einsetzen. An meiner Schule haben alle SuS der 5. & 6. Klassen ein personalisiertes iPad. Zusätzlich haben wir 60 iPads in Koffern und ebenso 60 MacBooks. Zudem sind weitere 70 iPads zum Kauf geplant. Hier gilt zu klären, wie schnell diese lieferbar wären. Wir könnten also innert weniger Tagen klären, welche SoS zu Hause kein eigenes Device haben und diese mit unseren „vorrätigen“ Devices ausrüsten. Unsere SuS ab 3. Klasse haben bereits einen personalisierten Zugang zur eWolke (Cloud-Dienst). Die Nutzungsvereinbarungen sind bereits geschrieben, müssten jedoch angepasst werden. Da zudem alle Geräte bereits im MDM eingebunden sind, denke ich, könnten wir das innerhalb einer Woche schaffen, so dass ab Woche 2 alle SuS ab 3. Klasse über ein Device mit der Klassenlehrperson verbunden sind. Während Woche 1 müssten die Lehrpersonen geschult werden. Ziel: Die Lehrpersonen können ab Woche 2 mit ihren SuS über ein Device synchron und asynchron in Kontakt kommen. Eine Schulung würde folgende Schwerpunkte beinhalten:
Erste konkrete Erfahrungen: Vor etwas mehr als 1 Woche begann ich mit den SuS meiner 6. Klasse mögliche Formen des Fernunterrichts auszuprobieren. Vergangenen Freitag schliesslich waren wir soweit: Um 13:00 verabredeten wir uns im Live-Chat „Kohler‘s Klassenzimmer“. Ziel dieses Synchronen Austausches war, Erfahrungen mit dieser Technik zu gewinnen. Wir nutzten dazu am iPad die App Nextcloud Talk. Es stellte sich heraus, dass man in dieser Videokonferenz leider nicht alle 17 TN gleichzeitig sehen kann. Die Technik liess uns da im Stich, evtl. infolge zu langsamer Internetleitung. Jedoch funktionierte die Audiokonferenz perfekt. Als Klassenlehrer musste ich hier die Rolle des Moderators übernehmen, denn wenn alle gleichzeitig reden, versteht niemand mehr was. Nach 20 Minuten kamen wir zu folgender Erkenntnis: Videokonferenz mit allen SuS klappt nicht und ist auch nicht sinnvoll. Videokonferenzen werden künftig im individuellen Austausch und Kontakt zwischen Lehrperson und SoS eingesetzt. Zudem lässt es die App Nextloud Talk zu, dass man zwischen den beiden Kameras wechseln kann, denn die Selfiekamera lässt Wandtafel-, Flipchart- oder ähnliche Notationen spiegelverkehrt darstellen. Für synchrone, lehrerzentrierte Lernsettings prüfte ich später die Dienste von Webex. Webex überzeugte mich, die SuS können mich sehen und hören, sie können ihre Kamera dabei ein- oder ausschalten, ich kann mein Device auch meinen Bildschirm freigeben und vieles mehr. Da alle unsere SuS über das MDM bereits eine verwaltete Apple-ID haben, können sie sich von jedem beliebigen Device mit dieser anmelden. Das gute dabei: mit der verwalteten Apple-ID könne die SuS selber keine eigene Moderation eröffnen, sondern nur einem Meeting beitreten. Und auch gut: Mein „virtuelles“ Klassenzimmer behält immer dieselbe Meeting-Nummer, auch wenn ich mich auslogge und tags darauf wieder einlogge. Der Austausch von Materialien kann asynchron verlaufen. Dazu stehen uns 2 Apps zur Verfügung. Einerseits unsere Cloud - die eWolke - mit einem Klassenordner sowie für alle SuS und LPs einen Privaten Ordner, andererseits die App Seesaw, welches eine Alternative zur App learningview ist. Mit Seesaw hat man sämtliche Möglichkeiten des Austausches: Videos, Bilder, Dokumente, Links, Audioaufnahmen, … Die Einladung zu Meetings kann über die App Kalender erfolgen. Hier habe ich mit den SuS bereits seit der 5. Klasse einen Hausaufgabenkalender geteilt. Darüber lassen sich auch Arbeitsmaterialien austauschen, ist jedoch etwas eingeschränkt. Fazit: Wollen wir unseren SuS einen Fernunterricht anbieten, müssen wir folgendes beachten:
Und wie soll ein Fernunterricht konkret ablaufen? Hier ein möglicher „Stundenplan“ der ersten 3 Tage: KW 12: Die Technik wird bereitgestellt, die SuS werden über Telefon, Nextcloud Talk, Seesaw und Kalender auf den Workflow vorbereitet. Meetings über Webex werden übungshalber einberufen, technische Fragen werden geklärt. Ende KW 12 sind wir mehr oder weniger parat. KW 13: Montag 08:50 Einloggen zum Meeting, individueller Austausch 09:00 Meeting: Wir singen gemeinsam Klassenlieder, spielen Mundharmonika. 09:20 Austausch: Klassenlehrer moderiert: Wie geht es euch heute? Was geht in euch vor? (Anmerkung: diese Sequenzen werden in der Folge Ritual genannt) 09:40 Padlet: Im Kalender steht ein Link bereit zum heutigen Padlet mit der aktuellen Frage von heute: Wie geht es dir heute? Worüber machst du dir im Zusammenhang mit dem Coronavirus Sorgen? Bitte kommentiere auch die Äusserungen deiner Mitschüler_innen. Bleibt bis 10 Uhr im Padlet. Danach macht ihr bis etwa 10:30 Pause. 10:30 Individuelle Arbeit in der App BookCreator. Mache ein neues Buch. Es soll dein persönliches Tagebuch werden. Schreibe, zeichne, hänge Fotos und Artikel hinein, mache Audioaufnahmen und so weiter. Halte möglichst vieles fest, was dich am heutigen Tag wichtig erscheint. Vergiss nicht ein Titelblatt zu gestalten und für jeden Tag das Datum zu setzen. Nimm dir dafür bis 11:30 Zeit. Wenn du magst, darfst du natürlich länger arbeiten. Beachte: Das Tagebuch ist „offen“, heisst: du wirst es anderen zum Lesen und Anschauen geben. Dienstag 08:50 Ritual 09:40 Lehrer geht auf einzelne Notationen im Padlet ein, stellt ggf. Rückfragen oder nimmt Anteil. 09:50 Mach von deinem Tagebuch Screenshots und lade diese aufs heutige Padlet. Du findest den Link wiederum im Kalender. Ich zeige euch jetzt Schritt für Schritt, wie das geht. Schaut gut zu (im Webex die Funktion Bildschirm anzeigen nutzen). 10:00 Wir machen jetzt 20 Minuten Pause, gehen offline. Dann treffen wir uns wieder im Meeting. 10:20 Ladet jetzt eure Screenshots vom Tagebuch in Padlet. Ich schau euch mal zu, wie ihr das macht. Können wir uns dabei gegenseitig helfen? 10:40 So, ich denke, das genügt mal, ihr dürft gerne später weitermachen. Schauen wir uns mal einige „Tagebuch-Einträge an“ und geben Feedback. 11:00 Ich bitte euch nun, offline zu gehen und beginnt am neuen Tagebucheintrag. Arbeitet bitte bis 11:30 daran. Wer mag, darf mir den Screenshot auf Seesaw laden. Gerne schaue ich mir diese an und gebe einen kurzen Kommentar dazu. Wir treffen uns wieder um 13:30 im Meeting, so steht es auch im Kalender. Ich mache einen Input zu unserem Mathethema „Brüche und Rechnungen“. 13:20 Einloggen zum Meeting, individueller Austausch 13:30 Input „Brüche und Rechnungen“. Ich stehe vor Wandtafel oder Flipchart, die SuS machen sich Notizen ins Heft. Der Input wird von mir aufgenommen (machte ich schon zu Unterrichtszeiten so = Videotutorial) und stelle es im Anschluss auf Seesaw. 13:45 Die SuS arbeiten gemäss ihrem Matheplan. Ihre Arbeiten mit Screenshot auf Seesaw geladen werden von mir gesichtet und kommentiert. Wir gehen jetzt offline. Wer Probleme oder Fragen hat, nutzt den Gruppenchat Nextcloud Talk. Ich werde ihn ab jetzt lesen und darauf reagieren. Um 14:30 treffen wir uns zum Ausklang im Meeting 14:30 Meeting: Hier habe ich eine Überraschung parat. Ich lasse den SuS über den Kalender einen Link zu einem Film (das Tiger Team) zukommen. Der Link verweist auf Nanoo.TV, unserer Filmdatenbank. Wir verabschieden uns mit dem Hinweis, dass sie ans Tagebuch denken sollen. Mittwoch 08:50 Ritual 09:30 Heute wollen wir mal der Frage nachgehen, was eigentlich ein Virus ist. Tragen wir mal unsere Vermutungen in einem neuen Padlet zusammen. Ihr findet den Link im Kalender. Wir verlassen also das Meeting und treffen uns wieder um 09:45. 09:45 Meeting: So, habt ihr was gelesen, das euch erstaunte oder das euch Fragen ausgelöst hat? Ich denke, es ist an der Zeit, dass wir Faktenwissen zusammentragen. Ich blende euch nun einen Text aus „Was ist was“ ein. Diesen lesen wir gemeinsam. Wer will lesen? Bald ist Pause. Um 10:30 findet ihr in Seesaw eine Activity. Bitte lest diese und bearbeitet sie. Es geht um den Coronavirus. Ich denke, dass ihr mit der Activity spätestens um 11Uhr fertig seid. Schreibt anschliessend in euer Tagebuch. Denkt daran: Ende Woche möchte ich mal alle Tagebücher lesen. Ihr dürft auch heute um 11:30 mit Arbeiten aufhören und wir treffen uns morgen wieder, wie immer um 08:50 zum Meeting.  Im Kanton Solothurn ist für Sitzungen pro Schulwoche ein Zeitgefäss von 90 Minuten kalkuliert. Je nach Schule wird unterschiedlich darüber verfügt, für Plenar-, Stufen- oder UT-Sitzungen (Unterrichts-Team), selten aber auch für individuelles Arbeiten. Häufig werden Sitzungen als ineffizient oder gar als Leerlauf betrachtet und oft gilt: Je grösser die Anzahl der Teilnehmenden, desto geringer die (Selbst)Wirksamkeit. Diese Wahrnehmung deckt sich vielfach auch heute noch und bestätigt das Parkinson‘sche Gesetz (C. Northcote Parkinson, 1955):
Seit 1 Jahr sind wir im 1:1 iPad -Setting an 4 Klassen der 5. Primarschule. Nebst den Schülerinnen und Schüler haben auch sämtliche Lehrpersonen, welche diese SuS unterrichten, ein personalisiertes iPad. So blicken wir auf ein Schuljahr zurück, in dem sich die Art und Weise unseres Lehrens und Lernens stark verändert hat (siehe frühere Posts).
Digitale Bücher Nun planten wir die Lektüre „die schwarzen Brüder“ als digitales Buch zu kaufen und auf die 80 iPads zu verteilen. So nahm ich mit unserem IT-Second-Level-Support Kintakt auf und liess mir erklären, wie die Distribution in unserem Mobile Device Management funktioniert. Handelt es sich um ein eBook aus dem AppleStore, kann dies problemlos mehrfach gekauft und einmalig auf die iPads verteilt werden. Schade, sage ich, ich dachte, man könne die eBücher analog den Apps, zu einem späteren Zeitpunkt von den iPads zurücknehmen und auf andere iPads verteilen. Leider nein, die Bücher werden einmalig und eindeutig zugeordnet. Alle anderen eBooks im ePub Format lassen sich technisch problemlos verteilen. Der Downloadlink lässt es sogar zu, das eBook in einem kopierbaren Format zu speichern und zu duplizieren. Dieses illegale Vorgehen kommt für uns jedoch nicht in Frage, vor allem auch nicht, da wir auf dem Weg zu einer zertifizierten Profilschule Informatische Bildung sind. Der Beginn einer Odyssee Also nahm ich mit exlibris telefonisch Kontakt auf, wurde intern an die für eBücher zuständige Person weitergeleitet und bekam eine negative Antwort. Nein, sie können keine Mehrfachlizenzen verkaufen, dazu müsste ich wohl mit dem Verlag Orell Füssli Kontakt aufnehmen. Nun dachte ich, ich versuche es vorerst bei Lüthy-Balmer-Stocker, ebenfalls einem Giganten auf dem Schweizer Buchmarkt. Ich sei mit der Abteilung für Privatkunden verbunden und müsse die Abteilung für Schulen, Bibliotheken und Verlage anrufen. Konsterniert darüber, dass ich nicht intern verbunden wurde, rief ich die entsprechende Nummer an. Eine sehr gute Frage Freundlich wurde mir bestätigt, dass meine Frage, ob ich 80 Einzellizenzen oder eine Mehrfachlizenz des eBüches kaufen könne, um dies über das MDM an die personalisierten iPads zu verteilen, eine sehr gute Frage sei. Der Mitarbeiter kläre dies intern ab und rufe zurück, was er eine halbe Stunde später auch tat. Leider könne Lüthy-Stocker-Balmer dies nicht, ich müsse direkt mit Orell-Füssli verhandeln. Also doch. Verlag schottet sich ab Bei Orell-Füssli war der zuständige Mitarbeiter leider und erstaunlicherweise gerade nicht an seinem Arbeitsplatz und ich wurde gebeten, in 20 Minuten noch einmal anzurufen. Langsam wurde ich ärgerlich, man könnte diesem Mitarbeiter doch meine Nummer hinterlegen, auf dass er zurückriefe. Trotzdem bedankte ich mich freundlich wie immer und rief später noch einmal an. Diesmal war er für mich da. Wieder erläuterte ich meine Herausforderung, ein eBuch 80 Mal kaufen zu wollen. Mittlerweile traute ich mich nur noch zu fragen, ob das gehe und ob ich ggf. einen Preisnachlass erhalte. Ja, das war (wiederum) eine gute Frage, die er intern klären wolle und zurückriefe. 1 Stunde später der Rückruf. Sie können mir nicht weiterhelfen, seien an die Vorgaben des Verlages gebunden. Doch werde er beim Sauerländer-Verlag nachfragen. Leider könne selbst er den Verlag nicht telefonisch kontaktieren, der „schotte“ sich ab. Doch werde er umgehend eine Email schreiben und mich alsbald informieren. Zurück auf Feld Anno 1540 Bereits am Folgetag bekam ich dann die mittlerweile befürchtete Antwort. Selbst der Sauerländer-Verlag kann keine Mehrfach-Lizenzen verkaufen. Es bleibe mir nichts anderes übrig, als dass wir auf jedem iPad das Buch einzeln kaufen würden. Einen Preisnachlass gibt es leider auch nicht. Er bedaure es sehr. Ich noch mehr, bedankte mich für seine Bemühungen und beendete meine Recherchen konsterniert. Was tun? Nun, dann kaufen wir die Bücher halt in gedruckter Form, ist ja pädagogisch auch wertvoll, Literatur in Form von Papier und Druckerschwärze riechen zu können. Keine Chance Wieder exlibris, dann Lüthy-Balmer-Stocker und dann Buchzentrum Hägendorf. Nein, wirklich: Das Buch sei vergriffen und frühestens ab 25, September lieferbar. Letzte Chance, doch ich Dummerchen, hätte ich doch gleich zu Beginn daran gedacht. Bibliomedia, Zentrale für Kassenlektüre! Doch nein, erstens haben sie dieses Buch nicht im Verleih und sowieso, 80 Exemplare erst recht nicht. Also wirklich. Soll jemand sagen, ich hätte mich nicht bemüht. Bleibt aber die Frage: Bin ich der Erste, der ein digitales Buch für eine Schule 80 Mal kaufen und verteilen will? Prolog - Kurzer Rückblick
Seit 2003 bin ich Praxislehrer der FHNW. Bis 2010 auch für HEPBEJUNE. Während diesen 15 Jahren veränderte sich die Professionalisierung zum Lehrerberuf wohl ähnlich heftig, wie mein Unterrichten selbst, wenn auch auf ganz andere Weise. Während vor 15 Jahren noch Generalisten aus der Pädagogischen Hochschule ins Berufsleben entlassen wurden, sind es heute Spezialistinnen, die in ihrem Studium Schwerpunkte in Wahlangeboten setzen mussten und ganze Fachbereiche abwählen mussten. Ich will das nicht werten, das hat bestimmt auch seine Vorteile. Während vor 15 Jahren ich mit meinen SuS für einzelne Sequenzen in den Computerraum ging, um sie dort vor allem mit Lernprogrammen ab CD-Rom arbeiten zu lassen, hat heute jede Schülerin / jeder Schüler sein personalisiertes iPad. Das hingegen will ich werten, das ist grundsätzlich nicht nur richtig, sondern notwendig (aber darüber vielleicht ein anderes Mal ausführlicher). Praktikantin und ihre Technik Nun kam eine Studentin der FHNW während 3 Wochen als Praktikantin ins Basispraktikum P1 in meine Klasse. Das Coplanning im Voraus zum Praktikumsstart mit Pages funktionierte nicht, da die Praktikantin keinen Mac hatte. Hingegen funktionierte es grundsätzlich mit Word, da auch hier das Dokument zur Bearbeitung freigegeben werden konnte. Leider brachte die Studentin einen veralteten Computer mit. Nachdem mit Verlängerungskabel der Strom zum Arbeitstisch gezogen war - der Akku ihres Laptops ist schon lange kaputt - dauerte es gefühlte 10 Minuten bis der Computer gestartet war, bei der FHNW eingeloggt, das Word gestartet und das Virenschutzprogramm abgewürgt war, ebenso die Microsoft Updates, welche wohl schon seit Wochen darauf warteten, ausgeführt zu werden. Immerhin hatte sich der Laptop zu Beginn problemlos mit dem Internet unserer Schule verbunden. Schliesslich war die Technik endlich bereit, die Email mit meiner „Einladung“ zur Kollaboration mit der Planungsmappe im Word zu öffnen. Dummerweise öffnete die Studentin meine Email, welche ich ihr bereits vor 2 Wochen schickte, bis dato noch noch nicht und die Suche in ihrer chaotischen Email-Struktur war nicht gerade förderlich für ein schnelles Finden. Kommt hinzu, dass die Studentin die Computermaus zu Hause vergessen hatte und sich der Trackpad zickig zeigte - „es ist halt ein alter Computer“. Ich merkte, dass die Studentin sich nicht mit Shortcuts auskennt, was das Kopieren, Ausschneiden und Einsetzen zu einer feinmotorischen Fingerübung auf dem kaputten Trackpad machte. Schliesslich war wir technisch fürs Coplanning bereit. Praktikantin betritt Neuland Das iPad ist für die Studentin komplettes Neuland. So fehlten ihr die Anwendungskompetenzen und es zeichnete sich ab, dass sie in den kommenden 3 Wochen diesbezüglich viel zu lernen haben würde, geschweige denn, die diversen Apps kennen zu lernen. Mir wurde klar, dass es ihr im besten Falle ansatzweise gelinge wird. Meine SuS schrieben ein Lernjournal in Seesaw, Arbeitsprotokolle mit Fotos und Filmaufnahmen in Pages, Lernprogramme in Mathematik, usw. Noch schwieriger wurde es für meine Praktikantin, die webbasierten Applikation kennen zu lernen, welche ein persönliches Login brauchen, wie Antolin, Mindsteps, eWolke, usw., da sie dazu keinen Zugang hatte. Als weiteres Hindernis waren die von mir gekauften Lizenzen digitaler Lehrmittel, z.B. beim Lehrmittelverlag Zürich. So hatte ich das Lehrermaterial von NaTech und Connected nur in digitaler Form, und nur mit persönlichem Login zur Verfügung. Sollte ich ihr meine Login-Daten aushändigen? Schlechte Idee, zumal ich Administrator unserer Schule bin, da mochte ich sie nicht reinlassen. Das erschwerte ihre Unterrichtsvorbereitungen und unser Coplanning sehr. Fazit Mit diesem Resüme geht es mir nicht darum, meine Praktikantin zu kritisieren, sie machte ihre Sache soweit gut. Vielmehr wollte ich aufzeigen, welche Stolpersteine die digitale Transformation innerhalb meines Arbeitsumfeldes in Bezug auf meine Tätigkeit als Praxislehrer der FHNW mit sich bringt. Ich bin u.a. ein Apple Teacher, praktiziere einen mediengestützten Unterricht in einem 1:1 Setting und merke, dass es für meine Studentinnen und Studenten zunehmend schwieriger wird, in meiner Klasse ohne meinen „technischen“ Support zu unterrichten. Es zeigte sich auch, dass an unserer Schule die Mittel fehlen, Praktikantinnen und Praktikanten technisch adäquat der Klassenlehrperson auszustatten, um ihnen ein autonomes Unterrichten zu ermöglichen. Meine Schule ist auf dem Weg zu einer „Profilschule Informatische Bildung“, heisst, die digitale Transformation schreitet voran. Wollen wir auch künftig Praxisplätze anbieten können, müssen wir diesbezügliche Lösungen parat haben. Es bleibt auch abzuklären, ob es der Fachhochschule in Zusammenarbeit mit Imedias künftig möglich ist, bei Bedarf die Studentinnen und Studenten für die Zeit ihres Praktikums mit den notwendigen Devices auszustatten. Und nicht zuletzt: Die Fachhochschulen müssen Basiskompetenzen im Bereich neuer Medien voraussetzen, in den Professuren selbst ihre eigene Methodik und Didaktik mit den digitalen Möglichkeiten vorbildlich ergänzen, im Transfer von der Theorie zur Praxis mögliche Szenarien aufzeigen und diese durch die Studentinnen und Studenten weiter entwickeln lassen. Digitale Transformation - Ein Prozess beschleunigt sich In den vergangenen Tagen las ich einiges über digitale Transformation. Kurz zusammengefasst: Wir leben gegenwärtig in einer Zeit, in der digitale Technologien sich wesentlich auf Unternehmen, Wissenschaft, Staat, sowie Individuen und Gemeinschaften auswirken. Die Auswirkungen sind genügend gross, so dass diese nicht nur wahrgenommen werden, sondern auch sichtbar sind. Somit können wir von wesentlichen Veränderungen sprechen. Diese Veränderungen - zum Beispiel im Lehren und Lernen - werden spätestens seit dem Lehrplan 21 vom Staat (oder zumindest von den Kantonen) gefordert. Die Schulen stehen nun nicht nur mit dem Fachbereich Medien und Informatik in der Verpflichtung, den Unterricht derart neu zu gestalten, dass die im LP21 verschrifteten Kompetenzen relevant werden, sondern müssen die gesamte Konzeption des Lehrens und Lernens überdenken und neu gestalten. Somit unterstützt die Volksschule mit ihrem Lehrplan die digitale Transformation. Mehr noch: Sie fordert diese geradezu und ist somit ein wesentlicher Akteur in der Beschleunigung dieses Prozesses. Das ist per se weder gut noch schlecht, sondern eine Tatsache, welche aus einer wirtschaftlichen Notwendigkeit resultiert. Das Dagstuhl-Dreieck Anlässlich eines Seminars der Gesellschaft für Informatik im Jahre 2016 auf Schloss Dagstuhl kamen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu einer gemeinsamen Erklärung, der sogenannten Dagstuhl-Erklärung: Bildung in einer digitalen vernetzten Welt. Dabei wurde folgendes festgehalten (https://gi.de/themen/beitrag/dagstuhl-erklaerung-bildung-in-der-digital-vernetzten-welt-1/):
 In der Praxis Interessant wird es, wenn sich Theorie und Praxis synthetisieren. Mit dem Lehrplan 21 wurde Punkt 2 der Dagstuhl-Erklärung umgesetzt. Seit meinen SuS allen ihr personalisiertes iPad zur Verfügung stehen (1:1), stelle ich zudem eine Beschleunigung der Digitalen Transformation fest, und zwar in allen Perspektiven. Die SuS zeigen ein echtes Interesse in der Technologischen Perspektive (Herr Kohler, wie funktioniert ein Touchscreen?), in der Gesellschaftlich-kulturellen Perspektive (Herr Kohler, wie finden Sie mich als Reporterin (SuS machten auf der Strasse mit iPad Interviews zum Thema „Müll“ und filmten diese)) und in der Anwendungsorientierten Perspektive (Herr Kohler, ich mache eine Foto davon, löse es zuerst auf dem iPad und übertrage es dann ins Heft - siehe Foto). Maria Montessori gründete um 1900 ihre Pädagogik auf ihre Erkenntnisse bezüglich sensibler Phasen im Prozess des Menschwerdens. Im übertragenen Sinne stelle ich fest, dass das permanente Vorhandensein des iPads im Lehr- und Lernprozess in den SuS den Wunder weckt. Ihre intrinsische Motivation lässt sie die relevanten Fragen stellen, nach deren Antworten es sie gelüstet. Medien- und Informatische Bildung ist meines Erachtens kaum möglich, ohne dass digitale Geräte permanent zur Verfügung stehen. Denn Schwimmen lernt man nicht ohne Wasser, Skifahren nicht ohne Schnee, und digitale Bildung nicht ohne digitale Geräte. Die Lernenden und die Lehrenden „sollen dazu befähigt werden, selbstbestimmt mit digitalen Systemen umzugehen“ (Dagstuhl-Erklärung: Bildung in einer digitalen vernetzten Welt, S.2). Und diese Selbstbestimmung bedingt die ungefragte Verfügbarkeit eines Tablets oder Computers. Nur so sind die Punkte 3 und 4 der Dagstuhl-Erklärung umsetzbar. Und gerade diese Punkte 3 und 4 sind sind ein bildungspolitischer Auftrag an die Kommunalen Behörden (strategische Ebene), welche die Ressourcen zur Umsetzung der strategischen Planung (Medien- und Informatikkonzept der Schule) bewillegen. Nur so können die Lehrerinnen und Lehrer die Punkte 3 & 4 der Dagstuhl-Erklärung erfüllen. In der Ausbildung Im Punkt 5b fordert die Dagstuhl-Erklärung die Fachdidaktiken auf, Konzepte für Digitale Bildung weiterzuentwickeln. Als Praxislehrer der FHNW warte ich seit 2003 darauf, dass die Studentinnen und Studenten der FHNW solche Konzepte gelehrt bekommen. Leider hat sich diesbezüglich noch kaum etwas getan. Die Studentinnen und Studenten bringen heute im Gegensatz zu 2003 allesamt genügende bis gute Anwendungskompetenzen in den Programmen des Office-Paketes mit. Dieses haben sie sich jedoch selbst angeeignet. Anwendungskompetenzen am iPad sind dürftig und Unterrichtskonzepte oder Szenarien fehlen nach wie vor.  Dieser Schüler will es richtig machen, er will es gut machen. Diese intrinsische Motivation macht ihn erfinderisch. Er nutzt sein Tablet spontan kreativ und zeigt damit seine Handlungskompetenz (Anwendungsorientierte Perspektive). „Herr Kohler, ich machte eine Foto und zeichne es erst am iPad. Hier kann ich ganz einfach korrigieren und wenn es dann stimmt, zeichne ich es ins Heft.“
 Ausgangslage:
Meine Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse sind es sich nach 12 Wochen Lernen mit personalisiertem iPad schon fast gewohnt, Lernerkenntnisse im digitalen Lernjournal mittels Text, Bild, Audio- und Videoaufnahmen festzuhalten. Im Anschluss an eine Exkursion liess ich bislang meine Schülerinnen und Schüler einen Erlebnistext schreiben. Während ich dabei verschiedene Kompetenzen (ist das Erlebnis chronologisch und nachvollziehbar berichtet, wie detailliert wird geschildert, usw.) beurteilte, hing schliesslich die Qualität des Produkte mehr oder wenige einzig von der Schreibkompetenz ab. Wenn eine Schülerin / ein Schüler die Abläufe noch so gut erzählen kann, sie / er jedoch z.B. auf Grund feinmotorischer Probleme ein langsames Schreibtempo hat, kann der Bericht nicht gut werden. Zeit also, Erleb-nisberichte und erlebte Vorgänge auch einmal so festhalten zu lassen, dass andere Kompetenzen gefordert und gefördert werden. Wir besuchten als Schulklasse die Abfallverbrennungsanlage. Während der Exkursion machte ich von den wichtigsten „Stationen“ Fotos. Da ich den Fokus beim folgenden Lernszenario nicht allzu sehr auf Erweiterung der Anwendungskompetenzen bei den Schülerinnen und Schüler legen wollte, erstellte ich im Anschluss mit 10 Fotos in iMovie selber einen Bildfilm. Jedes Bild ergänzte ich mit 1 bis 3 Begriffen und unterlegte den Film mit einer Musik. Prüfungs- und Lernaufgaben: Die Lernenden hatten nun 30 Minuten Zeit, zur vorgegebenen Bilderserie in iMovie eine Reportage zu sprechen (iMovie). Dabei mussten sie die zuvor besprochenen Beurteilungskriterien berücksichtigen (siehe unten). Die Schülerinnen und Schüler durften sich ihren Lernort im Klassenzimmer oder in den Schulhausgängen selber wählen und auch, ob sie alleine, zu zweit oder in Gruppen arbeiten wollten (siehe Bild). Die Prüfungsaufgabe wurde so gestellt: Erläutere die Abläufe und den Sinn der ERZO in Oftringen. Ausgangslage: Du erhältst ein iMovieProjekt über unsere Exkursion zur ERZO in Oftringen. Die Bilder sind bereits in der richtigen Reihenfolge und haben Untertitel. Ebenso ist eine Musik eingespielt. Die Reihenfolge und die Musik solltest du nicht verändern. Hingegen musst du am Schluss die Länge der Bilder an deinen gesprochenen Text anpassen. Ziel: Der Film ist am Schluss mit deiner Sprechstimme ergänzt. Du gibst zu den Bildern möglichst viele Informationen, möglichst alles was du zu den Bildern weisst und achtest darauf, dass die eingeblendeten Begriffe vorkommen. Das fertige Projekt sicherst du als Film und lädst es in Seesaw ins Journal. Zeitbudget: Nach 30 Minuten musst du hochladen, auch wenn du noch nicht fertig bist! Du bekommst später Zeit zum fertig machen, es wird dir jedoch einen halben Notenpunkt abgezogen.
Fazit: Das iPad ermöglicht das Repetoire an „Prüfungszenarien“ zu erweitern. Prüfungen verändern sich hin zu Aufgaben, deren Resultate als Leistungsbelege verwendet werden können. Dabei achte ich darauf, dass solche Aufgaben die Kollaboration zulassen. Wissen aus dem Internet und Hilfe aus der Lerngruppe sollen nicht nur erlaubt sein, sondern erwünscht. Auf diese Weise wird die „Prüfungszeit“ zur „Lernzeit. Sich Hilfe holen können und sich helfen lassen wollen sind zentrale Kompetenzen im Bewältigen von anspruchsvollen Aufgaben, ebenso die Kompetenz, sein Wissen und Können anderen weiterzugeben. |
AutorDominik Kohler Archiv
März 2020
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